從塞內加爾到烏克蘭，八個未能建成的教育設施展現了建築師的永續願景與環境關懷。GRAHA在塞內加爾構建Terre à Terre地球學校，遵循3R原則打造社區資源；竹森紘臣在越南河內Seed to Sky學校推動無邊界學習。黎巴嫩ALPHA組織與Said Jazairi建築規劃辦公室合作Agri-Youth青年環境教育中心，推廣生態農業。瑞士Magliaso新校區由Atelier Pevere Martínez操刀，融入自然景觀。烏克蘭ZIKZAK設計工作室的Revival概念，以模組化加速戰後重建。希臘Molior Architects+將幼兒園融入克里特島橄欖林。
Terre à Terre —— 塞內加爾地球學校
建築設計：GRAHA
Terre à Terre 的設計過程與方法受到非政府組織 Kakolum 工作理念的極大啟發，同時也包含了對場地環境以及項目對當地社區效用的理解。我們的設計目標如下：將建築作為社區資源，促進社區參與，確保項目在社會、文化、經濟和環境方面的可持續性——遵循 3R（減量化 Reduce、再使用 Reuse、再循環 Recyle）原則。我們不僅僅設計了一個建築，更重要的是設計了一整個系統。
© GRAHA
© GRAHA
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瑞士馬利亞索（Magliaso）新校區和體育館
建築設計：Atelier Pevere Martínez
新學校位於基地北側，儘可能地遠離了街道，中間還隔了一座花園以過濾嘈雜的環境，使得建築被綠色環繞。該建築由四根大柱子支撐，將四面的混凝土橫樑抬起，室內地面連續至室外，能夠觀賞外部景觀。建築平面是 38 米乘 66 米的長方形，包含了兩個主要部分（學校以及體育館），兩者間由中庭相連。
© Atelier Pevere Martine / By Flooer
© Atelier Pevere Martine / By Flooer
© Atelier Pevere Martine / By Flooer
Agri-Youth 青年環境教育中心
建築設計：ALPHA 組織和 Said Jazairi （建築與規劃）諮詢辦公室
建築位於黎巴嫩山脈的 Wadi el Karm 村莊，這裡擁有富饒的傳統農業以及多樣的生物種類，還有由 ALPHA 非盈利組織打造的 Agri-Youth 青年環境教育中心，歡迎著亟需身心放鬆的城市人群。該教育中心的建造過程力求環保，並引導遊客們進行環境友好的休閒活動，以及一系列提高人們環境資源管理和農業生態實踐意識的項目。本項目由法國開發署（AFD – Agence Française de Développement）及法國基金會（FDF – Fondation de France）資助，由 ALPHA 組織及法國天主教消除飢餓和促進發展委員會（CCFD- Terre solidaire）合作實施。
© Faissal Kreidly / Said Jazairi Consulting Office, Architects, and Planners
Seed to Sky 學校
建築設計：竹森紘臣 + Worklounge 03-Vietnam
在這所位於越南河內的校園裡，接受 K-12 教育的孩子們跨越年級一起學習。建築內部是無邊界的空間，學生們也一樣，跨越國籍與年齡等傳統教育的界限在此共同學習。我希望孩子們能在這裡接觸到多元的環境，在與人們的互動中，像種子一樣逐漸走向成熟，不僅侷限於校園環境內，找到屬於自己的天空。
© WORKLOUNGE03- VIETNAM
© WORKLOUNGE03- VIETNAM
© WORKLOUNGE03- VIETNAM
希望的動脈
建築設計：Partner-z Architects
兒童通常被視作社區的希望。而建設綠道則是唯一能為這片荒漠帶去生機的方法。看向場地北部，綠色的動脈將生機引入荒漠，所以我們選擇將承擔教育功能的空間與綠脈相接，室內外空間相連，打造學生學習時的體驗流線。在流線中置入活動中心的最佳方案是為它們尋找能觀賞地標的景觀窗口（如 Ararat 與 Aragat 山），同時為室外節慶活動提供一些台階（如圓形劇場樣式的），為亞美尼亞的教學環境帶來新方法，同時也符合亞美尼亞兒童慈善基金會（COAF）的創新目標。
© Partner-z Architects
© Partner-z Architects
© Partner-z Architects
© Partner-z Architects
The Creeper – Armavir COAF 智慧校園
建築設計：TarberAK 建築工作室
TL Bureau三角形場地周邊的環境各有不同，且對於校園內的建築組織有著重要影響：西側環境相對溫和；場地其他地方有著生動的地形以及分水嶺；而在中部和東部，有著大大小小分散的岩石。我們打算最大限度地保留原始環境。建築的組織方式遵循並加強了校園的教育綱領——腦（認知）、手（實踐）和心（情感）三者融合的系統。這個獨特的綱領決定了建築的特性以適應三者對應的活動；有些空間需要嚴密理性的組織，而有些空間注重情感、氛圍的體驗。
© TarberAK Architectural Studio; TL Bureau
© TarberAK Architectural Studio; TL Bureau
© TarberAK Architectural Studio; TL Bureau
© TarberAK Architectural Studio; TL Bureau
“重生”（Revival）—— 校園概念設計
建築設計：ZIKZAK design and architecture studio
設計團隊意識到戰後烏克蘭學校重建時建設速度的重要性，提出了 Revival 這一概念設計，希望能大大加快基礎設施的建設。這是一個多功能、模組化的項目。每個模組都是由可以疊合易於壓縮運輸的鋼架支撐。簡單地說，它就是一套可以快速組裝的建造體系。它能夠輕鬆建起可以容納 176 名學生的中學，而且裝置齊全，包含所需的一切：普通教室、體育場所、衛生間、餐廳、走廊等。
© ZIKZAK design and architecture studio
© ZIKZAK design and architecture studio
© ZIKZAK design and architecture studio
© ZIKZAK design and architecture studio
幼兒園及日托中心
建築設計：Molior Architects+
位於希臘克里特島內的一個中等規模的城市，設計團隊提議建造一個在形式和功能上都能完全融入環境的綜合體。因此，我們將建築分散為一系列白色體塊，融入橄欖林（或公園）中。最終創造了與島上原住民建築有著強烈關聯的獨特的景觀，由一排排橄欖樹主導了建築體的節奏。
© Molior Architects+
© Molior Architects+
© Molior Architects+
