Tag: 小學

因應台灣幼兒園現狀而做的空間設置 由於台灣人口出生率的下降，越來越多的學校習慣於把小學裡的閒置教室直接當作幼兒園使用。然而，幼兒園真的需要教室嗎？境衍設計與林柏陽建築師事務所給出的建議是：為閒置的教室賦予其他機能，例如社區大學學堂等；而幼兒園則應該更多地融入城市的小角落與自然環境。 給孩子們更好的學習空間 設計核心在將建築與環境融為一體，為人們帶來全新的視角與空間體驗。整個建築就如同一連串學習角的組合：從室外到室內，孩子們可以繞著曲面的牆壁追逐嬉戲，在他們自己最喜歡的地方聚集。 開創了一種更好的學習單元模式，同時也在一定程度上打破了台灣幼兒園的現狀，重塑了更好的校園環境範本。 兒童發自本能的探索 由空間所引發的曖昧情感會鐫刻在孩子們的記憶中。他們以獨特的視角感知空間，並對空間做出反應。因此，為兒童而設計的空間應該是無明確定義並充滿無限可能性的。由於孩子們的身心都處在迅速成長的階段，因此，本作品試圖利用豐富的空間尺度與規模，啟發他們的思維，為他們的成長帶來更多的靈感。   難以形容的氛圍 對孩子而言，所有的事情都是迷人的，大多數時候，他們會持續觀察周圍環境的所有細部。因此，設計的優先考慮事項是為孩子們提供一個安全且活躍的場所，以包容他們旺盛的好奇心，鼓勵他們可以去嘗試各種不同的活動內容。   學習表達的過程 學習的意義是什麼? 孩子們試圖用語言表達自己的想法，但是，在將所有內容清晰地表達成一個完整的句子的過程中難免會出現錯誤。有時候，他們表達出來的內容，就如同把句子的成份分別放在括號中，再打亂組合一般。這不僅讓人好奇，當所有語句和括號都以獨特的方式排列組合時，會帶來什麼樣的體驗呢？本作品的空間設計便巧用了此一概念。 記憶空間 採取打破空間符號的規則，設計團隊以多種方式對空間的組合進行想像，靈活自由的組合方式，為孩子們在小空間裡提供了無限的可能性。當他們長大後回憶童年時，雖然不能記起具體的空間場景，但是卻能清晰地回憶起這裡的氛圍。 縫隙空間 林柏陽建築師帶領團隊探索了一連串空間平面組合的方式，重點在於創造氛圍而不是建築本身。密斯‧凡‧德羅強調空間的延展性、透明性與通用性，Aldo van Eyck強調空間的順序與層級。然而，日本建築師小嶋一浩 (kazuhiro kojima)卻削弱了建築的力量。在他的學校建築作品中，所有教學與娛樂活動都彙總在同一屋簷下，傢俱成為界定空間最重要的對象，每面牆壁都是L型的，並總有一個角落向外開放。縫隙空間在小嶋一浩的作品中展現出無與倫比的靈活性，而本案的建築師也將這種靈活性運用在了設計之中。 柔性空間 建築讓位於傢俱，柔性的邊界在最大程度地提高了空間的水平延伸感和活動感。然而，幼兒園所在的新竹市的城市環境本身就如同一個無序景觀的集合。單純地在這種混亂的環境中放置一個輕盈、透明、靈活的建築是不夠的，因為類似的場景會不斷重複，並不能引起足夠深刻的印象。面對這種情況，建築師利用曲線形的牆壁圍合出一系列微妙的封閉空間，使空間脫離同質化。這種設計營造出獨特的空間效果，在提升校園空間品質的同時，使建築融於環境之中。 作品借鑑了小嶋一浩的設計理念，在未被明確定義的通用空間中引入了一系列帶有雕塑感的柔性邊界，以劃分出不同的學習角落。因此，雖然人們可能不記得空間的具體安排，但仍然可以對在公共空間中移動的體驗印象深刻。 空間設計策略 創建空間角落 動線形的牆體取代了傳統的網格式平面規劃，創造出獨特的空間特色。所有設計元素都能成為活動的發生器，比如：牆壁視平線上隨機開設的小洞，能夠引起孩子們的好奇心，讓他們不自覺地踮起腳尖從洞口張望。 不同空間形式對兒童心理產生不同影響 豐富的活動與意想不到的隨機性使空間充滿童趣與活力   平衡空間效率與流動性 安全是幼兒園設計的第一原則，為了防止兒童磕碰到牆體邊緣發生危險，建築師設計了一種弧形的空間，大大減少了空間邊緣的尖銳程度。所有的結構牆都是直線和曲線的組合，既滿足了儲物的需要，又迎合了整件作品流動的空間特點。可以說，本作品的空間幾何形態所尋求的就是空間效率與空間流動性之間的平衡。 ▼公共走廊 © WENYA STUDIO, Lin Bo-Yang 塑造場景靈活性 不可預測的活動在雕塑般的空間背景中發生，這種雕塑感與靈活性的結合為設計增添了一種看似矛盾又不失和諧的辯證關係。這種設計，不僅為使用者提供了更多的自由，同時也使空間更具感染力與影響力，達到了重塑教學環境的目的。 新竹三民幼兒園／林柏陽建築師事務所 建築圖 三民幼兒園 作品資訊 作品名稱 : 新竹市三民國小校園整體規劃暨老舊校舍拆除重建工程委託規劃、設計及監造  作品位置：新竹市東區自由路66號 作品類型：幼兒園 業主 : 新竹市政府 建築設計、景觀設計、室內設計：境衍設計 林柏陽建築師事務所 Fieldevo design studio +LinBoYang Architects 基地面積：27321.84平方公尺 建築面積：1018.33 平方公尺 總樓地板面積：1900.29...

法國馬賽這棟彷彿在都市中的一塊大岩石的小學建築容納了22間教室和公共區域，具有嚴格的幾何形狀和壯觀的量體，淺色混凝土立面如雕刻般塑造著引人注目的線條，這種厚度的鏤空在港口側形成了柱廊，在城市側則形成了宏偉的樓梯，在其斜牆中創造了光與影的相互掩映。與建築的外殼結構形成對比的是，內部空間因色彩和木材而變得溫暖舒適。  © Luc Boegly   © Luc Boegly © Luc Boegly 安托萬-德-拉菲學校群佔據了新地中海區入口和由城市學家伊夫-萊昂協調的 "居民區公園 "之間的戰略位置。它的位置一邊可以看到正在發展中的郊區結構，散落著倉庫、筒倉、肥皂廠、70年代起的大型住宅區，遠處是埃托瓦山。從反面看，朝向西方，我們可以看到港口及其巨大的船隻，扎哈·哈迪德和讓·努維爾的塔樓，以及高速公路高架橋的連綿不斷。   等角透視圖 © Luc Boegly © Luc Boegly © Luc Boegly 乍看之下，這塊「大岩石」結合其巨大量體和礦物性，紀念性強烈是它在這個密集區存在的特性，在這個密集的都市區域，17層高的公寓計畫在這裡建造。建築師自願限制了建築和技術部件的數量，以確保簡潔和延長使用週期，並確保易於維護。   © Luc Boegly ©...

竹北市嘉豐國小用地有2公頃，「竹北市嘉豐國小校舍興建工程委託設計監造技術服務 」由石昭永建築師事務所得標，決標金額 34,800,000元，嘉豐國小位置在獲得「紐約設計獎」銀牌的嘉豐非營利幼兒園旁，縣府預定111學年度招收1年級新生，讓幼兒園和小學形成完整的教學體系，未料10億的校舍工程竟乏人問津頻流標。

小福砌空間剛到嘉義市嘉北國民小學時，校主任帶設計團隊參觀管樂班現況練習的空間，練習場地分布在體育館的各區域，舞台邊、入口處、體育館二樓的都有，區域被切割得非常零碎。而其中幾間教室幾乎沒有行走空間，狹小的教室堆滿樂器及譜架。

共序工事以秘密基地為主要核心，貫穿教室空間至行為模式，讓孩子與空間產生更緊密的互動連結，設計團隊提供了不同空間上的優化處理，黑板的轉化、儲藏空間的轉換、上課模式的自由化；透過設計思考空間，透過想像再造環境，也因此將教育價值體現在美好的學習過程。

改造主題：山海石小學堂 設計：無有設計 改造標的：班級教室 問題 1. 學生缺乏物品收納空間 2. 桌面高低不一不利團體作業 3. 卻乏個別指導學生作業的座位 改造重點 1. 以花蓮山、海、石之造型與顏色為意象進行設計改造。 2. 重新打造學生個人專屬書包櫃及可依身高調整的課桌椅。 3. 桌面可伸縮的教師桌，兼具課後輔導及老師個人使用。 4. 將閒置空間改造成學習角 設計進場 東華大附小的班級教室很特別，每間都有一個突出的小角落，但卻都沒有被妥善地好好利用，其他還有像是收納空間不足、缺乏個別輔導學生的座位、因桌面高矮不一而不適合進行團體作業等問題。 設計團隊以花蓮山、海、石之造型與顏色為意象進行設計，重新打造一個以師生需求為本的教室。將原本閒置的角落改造成學習角，提供學生自習與休憩的小角落；導入個人書包櫃及可依學生身高調整的課桌椅，解決空間不足與團體作業不便的問題。大面積的黑板牆與可伸縮的教師桌則對應到新式的教學型態，讓教室的使用方式更靈活。 花蓮縣東華附小 教室改造前 花蓮縣東華附小 改造前： 01_教室全景 花蓮縣東華附小 改造前： 02_教室全景 花蓮縣東華附小 改造前： 03_原小角落 花蓮縣東華附小 改造前： 04_原小角落 花蓮縣東華附小 改造前： 05_學生座位 花蓮縣東華附小 改造前： 06_學生物品收納 花蓮縣東華附小 改造前： 07_陽台 花蓮縣東華附小 教室改造後 花蓮縣東華附小...

經舊建築改造之前的京都立誠小學，雖然早已因為學生逐年減少、校舍老舊等原因，不再接收學生，但是依舊承辦過很多京都的電影或者藝術類相關的活動，還有一間相當有藝術氣息的手沖咖啡館。有些廢棄的校舍院落，廢墟感十足。這樣美的建築風格，卻漸漸荒廢的即視感。

最近大家在討論小學教室該不該裝冷氣，但是真正低碳省能的木構建築在台灣目前仍是窒礙難行。 8年前的今天在西雅圖参...

臺北市文山區永建國民小學遷校校舍新建工程位於台北市南區仙跡岩山腳下，基地長約二百五十公尺順應山坡地形自然展開不規則的形狀，擁有得天獨厚的自然資源，因此我們將校舍配置以有機的形式開展融入，做為與其他都市小學不一樣的永建校園。 「國小校園」是可以讓小朋友學習「日常生活」的場所，須在每個角落不經意地提供著不同的教學與社交場景。對師生來說，需創造一個可以共同投入、經營、資源共享、進而享受樂趣的校園生活且是充滿創造力與想像力的活動場域，便可增速學生對於校園情感記憶的累積與認同。 與自然相處 構築生態校園的四大主軸 一、回應自然環境、校園與都市介面的建築配置 沿木柵路藉由幼兒園、表演廳、體育館、游泳池以及樹下廣場打造永建國小與周邊社區共享的都市節點空間；校地西南角同時為木柵路仙跡岩登山步道口，刻意壓低的幼兒園斜坡量體與退縮，保留木柵路與仙跡岩山景的視線軸，打開了如綠色隧道的登山步道口與遠處山景！讓木柵路往來人車知道廣闊的天空與山脈，就等於永建生態小學與仙跡岩。 二、與樹梢齊高的建築量體策略 讓兒童的學習空間設定在三層樓以下與樹梢齊高水平展開，創造自然、人與建築和諧的對話關係。在環境策略上，由仙跡岩登山步道環繞的基地，在配置與校舍屋頂表現上注重由登山步道下望通透的都市景觀，採用斜屋頂與露臺綠化，讓永建國小成為隱沒於樹稍間的校園。校園內我們希望以低矮的建築量體讓成長中的兒童能輕鬆地到達地面，抬頭可與天空對話，在這成長的孩童，綠樹、微風、陽光是校園中未曾缺席的部分。 三、建築物間留下來的縫隙也是孩子創造力發揮的場域 為了疏解上下課期間擁擠的人潮及家長接送，既有的老樹原地保留下來打造寧靜安全的學生通學路徑，並規劃校園主入口廣場，以塑造校園入口意象。校園西側與北側沿校園與仙跡岩介面打造「生態日記溼地」做為校園與仙跡岩的隱形圍牆，與教室群落共同形塑雅緻的生態自然棲地，是物種豐富的生態戶外教室，在野放的環境中探索，對成人是身心靈的休息，對兒童是學習中的穫得。 四、教室與通廊，讓老師更自由地設計教學活動吧 ! 如何藉由教學空間與公共空間的連貫性，創造更具彈性與創新的教學空間，是我們期望與永建國小師生共同營造的場景。老師的教學設計與孩童們的學習活動不應被教室的那道「牆」束縛，教室應該是讓小朋友在生活中學習自主、創造與互助分享的場所，因此在這裡教室充滿著不同的驚喜與使用方式，有適合低年級學童與教室共融的班群教室，也有針對中高年級教學使用的獨立班群教室，落地窗設計的教室陽台不再是難以清潔管理的服務空間，而是生活教育的教學場所；通廊上的大平台、窗台邊的木座椅等，每個角落不經意地提供著大小尺度的教學與社交場所，讓師生更自由地運用空間。                                                

原漳扎鎮小學在中國四川省九寨溝2017年8月8日發生的地震中毀損，災後重建規模為一所具有十二個班級的學校，項目設計需要在工期短、造價低的條件下，滿足當地教育的需求，並回應特殊的人文與氣候地域環境。 © 存在建築© 存在建築 © 存在建築 © 存在建築 基地適應性 基地位於山地河谷，設計利用現有的緩坡地形，分別設置校園入口、教學區、運動場，三個不同標高的台地串聯。設計團隊借鑑當地藏族村寨的佈局特點，將建築拆分為多個斜屋頂量體的組合，山牆向陽，前低後高，層疊起伏的青瓦屋面與大山輪廓相呼應。 建築平面圍合出多個半開放的三合院空間，將山景納入其中，建築與環境融為一體。 © 存在建築 © 存在建築 © 存在建築 模組化空間 教學樓平面以藏族「吉祥結」圖案為原型，建立文化圖示上的心理認同：四個方形教學模塊，圍繞中央大廳，形成向心聚合的平面。 © 存在建築 © 存在建築© 存在建築 每個模組尺寸為18米見方，內部包含三個標準教學單元，和一個由樓梯間、洗手間組成的服務核。教學單元可以在標準教室、專業教室、辦公室之間靈活轉化，以適應鄉村小學的彈性變化。 © 存在建築 © 存在建築 中央的校園大廳是人流匯聚的核心。大廳45度對角方向分別與四個教學模塊連接，南北和東西入口則分別通往四個庭院，便於室內外活動的互動。校園大廳既是門廳，又充當多功能廳，可以舉辦演出、講座、展覽等公共活動。 © 存在建築 食堂圖書館作為一個單獨的模塊，採用了與教學樓雙坡屋面不同的四坡十字形屋頂，內部兩層空間上下連通，增強功能的開放與互動。 © 楊揚 © 存在建築 氣候適應性 針對阿壩州溫差大、日照強烈的高原特點，北立面設小窗，南立面設大窗。加氣混凝土砌塊作為建築的保溫兼圍護材料，可節省造價。通過熱工計算，砌塊外牆厚度為450毫米，形成了厚牆深窗的效果。 © 存在建築© 存在建築© 存在建築 © 存在建築 中央校園大廳在冬季通過南側玻璃牆和頂部天窗將陽光熱量引入，提高室內溫度，充當冬季花園和室內操場的功能。教學模塊利用走道天窗和教室高側窗設計，增加空間的流動感，並有效改善室內採光均勻度。 © 存在建築 © 存在建築 地域建築特徵 阿壩九寨民居融合了藏族碉樓和川西民居的特點，下部夯土壘石，上部木構架露明，建造體系清晰。設計以此為原型，主體為鋼筋混凝土框架，下部磚石填充，上部設置高側玻璃窗，形成「下重上輕」的材料關係。 © 存在建築 © 存在建築 校園大廳和食堂的外牆面，嘗試片石與混凝土塊混合砌築的方式，通過設置雙向拉結鋼筋，加強構造連接。建築外觀的灰色片石、白牆深窗、木板牆身、小青瓦屋面，在材料和構造層面延續了當地的建造傳統，增強孩子們對家鄉的記憶和情感。 ©...